Description
Ob Schler im Unterricht etwa Mathematik in der spezifisch-logischen Konstitution ihrer Gegenstnde kennenlernen oder eher in einem unabsehbaren Meer rtselhafter Zeichen zu schwimmen beginnen, ist eine Frage der Insze-nierung des jeweiligen Lehr- und Lerngegenstandes. Ein solcherart in Er-scheinung tretender Unterschied im Prozess der Vergegenwrtigung und psychischen Reprsentanz von Gegenstnden soll mit dem Begriff des pragmatischen Verstehens aufgeklrt werden. Seine Bedeutung wird zunchst in der linguistischen Tradition eines Wilhelm von Humboldt als prdikative Konkretisierung von Wahrnehmungen im Prozess sprachlicher Artikulation bestimmt. In der Analyse dreier empirisch vorgefundener Flle aus dem Unterricht werden die Bedingungen der Mglichkeit pragmatischen Verstehens erkundet. Jens Rosch, geb. 1967, Studium der Mathematik, Russistik und Erziehungs-wissenschaft. Nach Zusatzausbildung freiberuflich als Lerntherapeut fr Dyskalkulie und Legasthenie ttig. Seit 2003 wissenschaftlicher Mitarbeiter am Fachbereich Erziehungswissenschaften der Johann Wolfgang Goethe-Universitt Frankfurt am Main.
