Description
Diplomarbeit Universitt Berlin: Die vorliegende Arbeit stellt den Epochenunterricht dar, wie er sich an Waldorfschulen und anthroposophischen heilpdagogischen Einrichtungen gestaltet. Dabei wird deutlich, dass der Unterricht an anthroposophischen Einrichtungen bestimmt wird von den Theorien und Thesen Rudolf Steiners. Seine Annahmen ber den Menschen und seine Entwicklung bernehmen Vorstellungen aus der Antike und der buddhistischen und hinduistischen Religion und unterscheiden sich daher von modernen erziehungswissenschaftlichen Theorien, wie die Kritik an seiner Phasentheorie und das anthroposophische Verstndnis von Behinderung deutlich macht. Die Beobachtung der Zeitepoche zeigt die konkrete Umsetzung der anthroposophischen heilpdagogischen Theorien. Dabei wird deutlich, da die Gestaltung des Unterrichts und die Unterrichtsprinzipien der Wiederholung und des rhythmischen Aufbaus des ganzen Jahres, sowie die Rhythmisierung des gesamten Unterrichts den Bedrfnissen von Schlern mit geistiger Behinderung entgegenkommen. Auch die weiteren didaktischen Prinzipien werden umgesetzt, so da die Schler gute Mglichkeiten haben, sich selbstndig zu entwickeln. Problematisch ist die enge Orientierung an der durchschnittlichen altersgemen Entwicklung, die meiner Meinung nach teilweise zugunsten einer strkeren Orientierung an den individuellen Gegebenheiten eines Schlers verringert werden sollte. Der Einsatz von Epochenunterricht an staatlichen Schulen fr Geistigbehinderte mu genau abgewgt werden, um festzustellen, ob der ausgewhlte Stoff sich sinnvoll in einen epochalen Aufbau einfgen lt und ob er derart gestaltet den Frderbedrfnissen der Schler entspricht. Auch wenn die anthroposophische Sichtweise auf den Menschen nicht in allen Bereichen nachvollzogen werden kann und einige Thesen dogmatisch erscheinen, so enthlt die Aussage, da ein Mensch nie in seinem Wesenskern behindert ist, sondern nur sein Leibinstrument geschdigt bzw. das Gleichgewicht gestrt ist, einen Gedanken, der jedem Pdagogen bewut sein sollte. Inhalt 1. Einleitung 2. Einfhrung in den Epochenunterricht 2.1. Abgrenzung von anderen ganzheitlich orientierten Unterrichtskonzepten 3. Menschenkundliche Grundlagen der Anthroposophie 3.1. Reinkarnation und Karma 3.2. Dreigliederung des menschlichen Organismus 3.3. Vier Wesensglieder 3.4. Entwicklungsmodell: Siebenjahresrhythmus 4. Waldorfpdagogik 4.1. Anfnge und Ausbreitung der Freien Waldorfschulen 4.2. Struktur und Organisation der Waldorfschulen 4.3. Grundzge und Prinzipien der Waldorfpdagogik 4.4. Lehrplan und Lehrinhalte in den Klassenstufen fr den Hauptunterricht 5. Anthroposophische Heilpdagogik 5.1. Entstehung und Entwicklung der anthroposophischen heilpdagogischen Einrichtungen 5.2. Geistige Behinderung aus anthroposophischer Sicht 5.3. Anthroposophische Heilpdagogik in der Schule 5.4. Modifizierung der Lehrinhalte und des Lehrstoffs der Waldorfschulen 5.5. Bedeutung des Epochenunterrichts fr heilpdagogische Einrichtungen 6. Beschreibung einer Epoche 6.1. Methodenauswahl 6.2. Beschreibung der Klasse 6.3. Beschreibung des Themas und der Lernziele 6.4. Gegebenheiten zu Beginn der Zeitepoche 6.5. Didaktisch-methodischer Aufbau und Verlauf der Zeitepoche 6.6. Kriterienauswahl 6.7. Kritische Reflexion der Zeitepoche 6.8. Durchfhrbarkeit der Zeitepoche in der Sonderschule 7. Grenzen und Mglichkeiten des Einsatzes von Epochenunterricht 8. Zusammenfassung 9. Literatur 10. Anhang Verlag Swopdoc Autorin Selima Artmann (Pseudonym https: //dokumente-online.com/author_profile.php?id_user=108992640) Universitt Berlin Diese Arbeit kann auch als E-Book direkt ber die Verlagsseite erworben werden: https: //dokumente-online.com/epochenunterricht-in-der-ant
