Description
Diplomarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Pdagogik – Berufserziehung, Berufsbildung, Weiterbildung, Note: 1,3, Helmut-Schmidt-Universitt – Universitt der Bundeswehr Hamburg (Institut fr Arbeits- und Berufspdagogik), Sprache: Deutsch, Abstract: Eine Aufgabe der Berufs- und Betriebspdagogik ist das theoriegeleitete und empirisch gesttzte Entwickeln betrieblicher und berbetrieblicher Qualifizierungskonzepte. Insbesondere die stark vernderten Anforderungen an Beschftigte und Betriebe stellen eine groe Herausforderung dar. Mit dem Wandel der Industriegesellschaft zu einer Wissens- und Dienstleistungsgesellschaft findet eine verstrkte Abkehr von tayloristischen Prinzipien statt, Konsequenz sind eine erhhte Flexibilisierung des Arbeitsumfeldes, Enthierarchisierung sowie Deregulierung beruflicher Ttigkeiten die ein schnelles Anpassen der Beteiligten an neue Gegebenheiten erfordert. Aus konomischer Sicht stehen dabei die Verbesserung und Optimierung von Arbeitsstrukturen und Arbeitsergebnissen mit dem Ziel einer gesteigerten Innovations- und Wettbewerbsfhigkeit im Vordergrund (vgl. Dehnbostel 2001, S.54). Mitarbeiter mssen in der Lage sein, selbstorganisiert wie auch selbstgesteuert zu arbeiten und zu lernen. Insbesondere vor dem Hintergrund der abnehmenden Halbwertszeit einmal erworbenen Wissens gewinnt die Fhigkeit, sich selbstndig im Rahmen des lebenslangen Lernens neues Wissen zu erschlieen, stetig an Bedeutung. Qualifizierungskonzepte, die das zielgerichtete Lernen im Prozess der Arbeit ermglichen, sind zumeist durch informelle Lernprozesse, also Lernen durch Erfahrung, geprgt. Im Rahmen des informellen Lernens hat sich besonders die Reflexion als Schlsselelement fr das bewusste Lernen fr Erfahrung herausgestellt. Dementsprechend besteht insbesondere ein Bedarf an der Entwicklung von Qualifizierungskonzepten und Lernformen, die die Entwicklung reflexiver Handlungsfhigkeit ermglicht. Der Lernende soll in die Lage versetzt werden, nicht nur kompetent die Anforderungen von Arbeit und Gesellschaft zu bewltigen, sondern ber sich und seine Umgebung zu reflektieren und so Vernderungen mitzugestalten. Reflexion als Schlsselelement des Erfahrungslernens soll im Folgenden in seiner Bedeutung fr beruflich-betriebliche Lernen untersucht werden. Weiterhin wird das Reflexionsgesprch als untersttzende Lernform betrachtet und konzeptionelle Handlungsempfehlungen fr den Einsatz dieser Lernform werden herausgearbeitet. keine Angaben
