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Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Pdagogik – Erwachsenenbildung, Note: 2,3, Universitt Augsburg, Veranstaltung: Einfhrung in die Erwachsenenbildung/Weiterbildung, Sprache: Deutsch, Abstract: Noch nie gab es so ein umfangreiches und vielschichtiges Sortiment an Bildungsangeboten fr Erwachsene wie heute. Allein in Bayern gibt es ca. 60 Millionen Teilnehmer in ber 4000 Einrichtungen mit rund 270000 Veranstaltungen (vgl. Bayerisches Staatsministerium fr Unterricht und Kultus: http://www.km.bayern.de/km/aufgaben/erwachsenenbildung/). Seit ihrer Entstehung in der zweiten Hlfte des 18. Jahrhunderts erlangte sie immer mehr an Bedeutung und ist vor allem heute, in Zeiten des beschleunigten gesellschaftlichen und konomischen Wandels im Sinne von lebenslangem Lernen und Fortbildungen zu einer nicht mehr wegzudenkenden Notwendigkeit geworden. Als dennoch – im Prinzip – freiwillige Bildungsinstitution hat sie z.B. im Gegensatz zur Schule keine vom Staat vorgegebenen Bildungsinhalte und auch die Teilnehmer der jeweiligen Veranstaltungen sind nicht, etwa schulpflichtig bedingt, selbstverstndlich, sondern mssen erst bestimmt und gewonnen werden, weswegen die Bildungseinrichtung darauf angewiesen ist, sich dieser zwei Aspekte immer wieder neu zu vergewissern. Um dies zu erreichen, bedient sich die Erwachsenenbildung im hohen Mae der Zielgruppenorientierung (vgl. Schiersmann 2005, S. 557). Die Begrndung und Umsetzung der Zielgruppenarbeit beruht auf mehreren Anstzen, etwa dem lernpsychologisch-begrndeten Ansatz, dem bildungs- und sozialpolitisch motiviertem Ansatz sowie der politisch akzentuierten Zielperspektive (vgl. ebd., S. 558). Aufgrund der Vielschichtigkeit und Komplexitt der Zielgruppenarbeit mchte ich hier zunchst einmal den Begriff der Zielgruppenorientierung definieren, wobei ich auch zwischen Adressaten- und Teilnehmerorientierung unterscheiden werde. Des weiteren gehe ich auf den Prozess de
